| 歷史背景與淵源 | |
| STP是1970年代由保加利亞的精神科醫師兼教育家Georgi Lozanov 所創立。它的理論基礎源自於精神科醫學中〝非理智、非意識狀態對人之影響〞的研究報告，以及瑜珈中意識狀態、專注力和韻律式呼吸的技巧，再加上蘇聯派心理學所強調〝只要技巧操作得宜，程度不一的學生均可在相同的時間內學會標的物〞的說法綜合而來。 | |
| 教學觀 | |
| STP的主要概念是〝暗示（suggestion）〞，但許多人常把他誤解成如沈睡一般的〝催眠〞。其實根據Lozanov自己的說法，suggestion 其實是將學生有興趣、能增進記憶力的內容〝灌輸〞給學生。下面列舉出達成suggestion 六大重要因素：（1）權威（authority）---Lozanov認為，聽起來極富科學感的語言、深具語言能力和自信心的老師可增進學生上課時記憶力的專注；（2）幼兒化（infantization）---教師的權威感讓學生感覺回溯到幼兒時期專心、自發自動學習又有自信的時期；（3）雙重影響（double-planedness）--- 教師的人格特質、教導方式，乃至於教室內硬體之擺設、音樂的使用等都會影響學生的學習效果；（4）語調、節奏和音樂所形成的〝類催眠效果〞（intonation, rhythm, and concert pseudo-passiveness）--- STP中強調，上課時應該變換語調、說話節奏，以避免枯燥，並使課程內容更富戲劇效果。其中，語調和節奏應該要搭配四分之四拍慢版的巴洛克音樂，以消除課堂上的緊張壓力，達到增進記憶力的效果。此外，上課內容的呈現方式也要按照音樂中的拍子來進行，因為Lozanov認為，音樂的節奏會影響心跳，而當心跳速率較慢時，心智意識運作的效率可以提升。 | |
| 教材教法 | |
| 一、 教學目標
以在短期內培養學生進階級的字彙和會話能力。
二、 課程安排 依照字彙、文法程度來設計，每個單元約為一篇有1000字的對話，用三天的時間上完（第一天上半天、第二天上整天、第三天再上半天）。第一天由教師來說明對話內容，學生則專心聆聽，並參考對話的翻譯對照表。第二天請學生唸課文、提出問題，第三天教師必須鼓勵學生將內容統整後自創新的對話內容。 三、教學活動與學習型態 問答、演戲或模仿都是STP的活動內容，不過最有特色的應該屬於學生的〝聆 聽〞部分---第一回合游學生看課文，然後和教師討論內容，第二回合學生放鬆地坐在沙發上聽老師用平常的語調唸課文，第三回合則是老師將對話內容用及富戲劇效果的聲音唸出，後面播放著巴洛克音樂。以下為一教學實例（國小英語師資訓練手冊，p. 30-31，師德）： 步驟一 昏黃的燈光、流洩輕音樂及布置像客廳一樣舒適的教室。 步驟二 教師發給每位學生一張卡，寫著新的名字及喜歡的顏色，例如：“Ted’s favorite color is red.”、”Grace’s favorite color is green.”等。 步驟三 教一段對話：”What’s your name?” “My name is Ted.” “What color do you like?” “My favorite color is red.” 步驟四 給學生十分鐘自由交談戶問名字及喜愛的顏色。 步驟五 活動結束，學生坐下，手中拿著中英對照的講義，背靠沙發椅準備聽老師唸文章。 步驟六 老師放貝多芬小提琴浪漫曲，配合音樂念文章： “We are in a beautiful garden. There are many flowers here: red roses, purple irises, yellow buttercups, blue bluebells, …” 步驟七 接著老師放韋瓦第曼陀鈴協奏曲，在唸一遍文章。這一次學生舒服的坐著，閉上眼睛聽。 步驟八 課程結束，學生沒有作業。可在睡前看一遍文章。
四、 教師與學生的角色 學生在STP是自發自動型的，最好是像個幼兒般認同教師的權威，全心投入在老師所帶領的教學活動中，而不要自己〝刻意〞地去瞭解課文內容。為了讓學生撇棄原來的學習習慣以便專心融入上課氣氛中，教師必須為每個同學重新用L2來命名。此外，教師必須在舉手投足上非常有自信，本身還要是個會唱歌、演戲、懂精神治療技術的專門人才。 |
|
| 結論與反思 | |
| STP的實行造成了兩極化的反應。有些人對於STP中大量使用科學性的術語大表反感，但有些教學雜誌卻大肆報導，讀者反應熱烈。
但是不論如何，STP突顯出學生在學習過程中〝專注力〞的重要性，以及〝教師權威、個人魅力〞對學生的影響力。這兩點值得教師們特別來注意。 |