身為國內中等學校英文教師，很樂意見到台北市今年度開始試辦國小英語教學。但是現在發生了「師資能力」應著重「教育方法」還是「英文專業能力」的歧見。
就教育方法而論，教師除了應有一般教育原理的認知，還必須加上教學實務經驗的累積。前者應屬科學層次，講求應用學理於實際教學上；後者為藝術層次，強調教學技術變化自如的呈現，亦即教師教學應變能力的展現。譬如在教學的過程當中，必會面對不同的對象（學生）、不同的情境、不同的教材內容，以及搭配不同的輔助性教學設備等等。
其次，再談英文教師本身的英文專業能力。我堅持這是英語教學上充分而且必要的條件。就好比大家都會講國語，可是並非大家都能教國語。而教國語的老師不僅要會講國語（充分條件），而且更要具備展現駕馭中文的能力（必要條件），亦即專業能力，兩種條件缺一不可。
長久以來，國內多數合格的英語教師，仍欠缺駕馭英語語言的能力（包括聽、說、讀、寫），學生學了多年英語，但是又「聾」（聽不懂）又「啞」（講不出）的情形仍處處可見。
要提升國內英語教學的成果，重點並不僅在於學生年齡層的下降，而更應著重於英語教師師資的培育，以及提供合理的教學環境，譬如三十人以下的小班教學以及英語教學設備的齊全。我更期待今後英語教學能落實應用能力的訓練，而非長久以來考試得高分的假象而已。

台灣的學生，究竟可不可以把英文學得好呢？ 這是個令國內學生、家長以及老師們一直感到疑惑的問題。以個人的學習歷程及教學經驗，我對這個問題的回答，是持肯定的。事實上，在台灣學英文，必須純粹以語言的工具性為目標，再規劃適當的英文學習環境和營造使用英文的氣氛。換言之，學英文的目標，應集中在（語言）溝通能力的訓練和養成。
在台灣教外國語，應著重在訓練該外國語的表現能力。大致上，我們可以把這種表現能力，歸納為兩大類：「接收性技巧」和「輸出性技巧」。這些技巧，各自獨立，也相互影響。以下先就此兩大類技巧，做一個簡單扼要的分析，並提供一些訓練方法，俾供參考。

壹、接收性技巧

「接收性技巧」包括聽力和閱讀力。根據筆者多年教學經驗及觀察，國內學英文的人士，對聽力和閱讀力的接受度均高於口說能力和書寫能力。我覺得這是一個有趣而且值得思考的現象。
聽力的訓練，可以在初級階段實施聽音辨物、聽音辨事或可同時採用「我說你做」，必須注意的是，「我說你做」非常強調使用可以讓學習者能夠理解並接受的輸入內容; 進入中級階段時，可以多聽簡單的故事集、短篇小說或一般日常生活對話，同時也可設計一些理解性的問題，讓學習者來練習，並藉以觀察其進步情形。進入高級階段時，可以常看電視或聽收音機英語教學節目、新聞報告、影集、電視等。也可以讓學習者做聽寫訓練或英文翻成中文的口譯訓練。
閱讀力的訓練，在初級階段時，先從認識英文二十六個字母開始，接著可以利用實物或圖片協助學生快速累積字詞和片語，然後馬上，甚或同時，再從認識句型到閱讀簡單段落或短文。進入中級階段時，可以加深文選的難度，採用精讀訓練，詳細分析文章的內容特色，再配合講授文法規則分析及應用，同時也可以實施泛讀的訓練，俾鼓勵學習者快速並大量閱讀難度較淺的報章、雜誌、故事等。高級階段時，仍然沿用中級階段的精讀及泛讀的訓練方式，只是閱讀內容難度要加深，涵蓋的範圍要更廣泛。不妨也鼓勵學習者練習將英文翻譯成中文。

貳、輸出性技巧

「輸出性技巧」包括口說能力和書寫能力。「輸出性技巧」的訓練，往往是跟隨在「接收性技巧」訓練之後。換言之，通常在大量而密集的「接收性技巧」訓練之後，再接著訓練「輸出性技巧」，如此應可收事半功倍之效。從事語言訓練的教師，不得不特別注意這個現象。
口說能力的訓練，在初級階段時，可以配合聽力的訓練，採用聽說練習法。比如像模仿練習和句型覆誦練習等；也有一些學者主張，在初級階段時，只要大量的聽，嘴巴幾乎可以不用張開，就好比像零歲到兩歲的嬰兒，幾乎完全是靠耳朵聽來牙牙學語。本文前面所提的「我說你做」，正好符合這種主張。中級階段時，可以用問答方式、自我介紹、互相介紹、看圖說故事或做一般真實生活情境的模擬對話以及短劇表演。高級階段時，訓練演講、中譯英口頭翻譯或訂定主題來做分組討論，並推派代表上台發表。
書寫能力的訓練，在初級階段時，要教會寫出英文二十六個字母，常用基本單詞或片語，以及利用簡單句型加強基本的造句能力。在中級階段時，教寫簡單的段落、看圖片寫故事、寫信件、寫英文日記或編寫簡單日常對話等。在高級階段時，教寫簡單的各類短文、日記繼續保持(可以斟酌要求增加難度)、書寫心得報告或訂定主題，經由小組討論分析並共同完成報告等。
除了上述的介紹分析以及建議之外，在台灣教外國語，原則上大致要符合下列四種相互關連的特色：
(一)教學目標必須集中在語言溝通能力的培養，而不可以局限於語言規則或文法的記憶。
(二)課文的編輯，不可以按照文法順序，而應以實際的語言功用來編輯，文法只能附帶在課文內容中來教授。
(三)做語言表達訓練時，不須太強調語言的精確性，而更應強調語言的流利度。終極目標就是要達成對外語的理解力和表達能力。
(四)學習者必須靈活運用聽、讀、說、寫四種語言技巧，來使用所學之語言，並能夠達到快速反應的境界。
本文僅就國內英語教學，藉可以資利用的情境，提供一個英文教學的架構輪廓。事實上，語言教學本身，應是一門相當複雜的學問。端賴全國英文教師能集思廣益，共同來挖空心思，多提供點子，多用技巧並能靈活運用各種教學法。

有很多人英文學不好，都怪罪聯考，其實目前高中聯考英文科試題，均以課本內容為範圍，試題也儘量活潑化，同時大量減少記憶性的題目。在此前提下，中學生只要充分利用三年在學期間，多做練習活動，不僅聯考可以得高分，而且也可以兼顧英文實用能力的增強。謹以我個人的教學經驗及學習歷程，提供莘莘學子下列方法，俾能有所增益。
首先，每天挪出十到二十分的時間，把已經充分理解的課文，反覆朗讀，最好由英文教師在課堂裡示範並帶讀。朗讀的好處很多，可以增加開口說英文的機會，並藉以多練習講英文的語調及抑、揚、頓、挫。三年長期持續朗讀練習，必能奠定將來說一口流利英語的基礎。
其次，可以每天或隔天，寫一次生活隨筆，剛開始可以寫五到六個英文句子，然後視自己的進度，逐步增加到十幾句或更多句。每次寫好之後，可以請爸媽或教師批改訂正。在練習之初，最好能先由教師在課堂裡做示範指導，並根據學生起點行為及個別差異，來要求內容的難易度。比如程度稍好的學生，可以練習寫出複雜的句子，而程度稍弱的學生，可以寫比較簡單的句子。教師也可以設計圖片，來引導學生看圖寫句子或段落，長期持續的練習，必有可觀的收成。
事實上學英文的方法很多，而且有時候也會因時、因地、因人而有所不同，以上所提的兩個方法，應該可以適合大多數的高、國中學生採用。
畢竟，在台灣學英文，需要靠長期的練習一點一滴的累積，千萬不要妄想一步登天。一旦能量累積到某種境界時，必會出現驚人的爆發力，我想很多英文學得很好的人，應該都有同感吧！

「考試導向制度」扼殺了學生學習英文的動機，正是台灣「英文教學之癌」。這種可怕的形式主義陷阱，數十年來，一直在吞噬國內英文教學的耕耘與收穫
國內沿襲的制式英文教學，單憑考試作為唯一的評量依據標準，已經產生了嚴重的惡性循環，舉例來說，國、高中學生，英文考九十幾分，甚至一百分的，仍然聽不懂、講不出英文、甚至寫封信或短文，也要花上好幾個鐘頭，才勉強湊出一篇洋涇濱中式英文。許多大學畢業生踏入社會後，又重新回到英文補習班;此外，還有一種特例是乾脆舉家移民到美國、加拿大或澳洲的，這種捨中文逐英文的拓荒者精神，也著實令人拍案叫絕。悲哀的是國內很多英文師資來源，也是由這種考試制度下產生出來的，這又教他或她如何不接受這種考試制度？當然，家長們也難辭其咎，誰叫他們一古腦的追求高分呢？
筆者希望能藉此拋磚引玉，來激發教育當局及社會大眾，能在實質上關注國內的英文教學，徹徹底底做一次全面性的英文教學改革。否則教科書儘管一再更新，英文學習年齡層儘管一再提前，最終仍是「癌性」不改罷了。

最近，國內颳起一陣學習英文的旋風，所有的家長、學生似乎都一窩蜂的投入學習英語的行列。很多人，包括家長、教師、教育學者專家、大眾媒體，也都在熱烈談論：到底要如何才能學好英文？真可說得上是百家爭鳴，各有千秋。有的人談師資，有的人談教材，卻很少聽見有人談到：我們要如何來規畫英文課程？筆者不揣鄙陋，懇藉貴報一隅，抒發另類的思考。
長久以來，英文課程的設計，都是國、高中各有六本教科書，並且各以三年的期間，來實施聽、講、讀、寫的綜合性課程，換言之，聽、講、讀、寫四種語言能力的訓練，全部涵蓋在同一種教科書的範圍裡。然而，事實告訴我們，絕大部份的高中畢業生，甚至很多大學畢業生，他們英文的表現能力仍欠理想，足證這種方式的英文課程設計，是徹底的失敗了。
為了不重蹈覆轍，筆者認為，國民小學的英文聽、講課程要佔百分之九十以上，英文讀、寫課程佔百分之十左右。國、高中學生的英文課程，最好能夠分類，比如英文會話、英文寫作、英文閱讀、英文聽力各自獨立成為單一性質的課程。目前有些高中（如國立台灣師大附中）已經在高二實施英文會話課和高三實施英文作文課，即使如此，仍未臻理想。筆者認為，英文會話課程和英文聽力課程，應從國小到高中一以貫之，中間不可以中斷，英文聽力課程可以充分利用多媒體教室或語言實驗教室；英文作文課程，可以從國中三年級開始，一直連貫到高中三年級；國、高中英文閱讀課程，可以參考沿用最近十年以來國立編譯館編訂的教材，再加以適度的修訂，俾能向下延伸，銜接國小英文閱讀課程。如此表面看似分割，實際上是互為關連，而且能真正發揮相輔相成的功效。
為了不要再讓學校體制內的英文教學流於形式化，除了希望教育當局加強英文師資的培育和英文教材的更新，也期望教育當局能真正落實英文課程的妥善規畫。

最近，在報紙上常常看到有心人士在談論英文教學應如何選編教材，筆者學英文學了十幾年，我的感想是：英文報紙是學好英文的最佳教材。
大家都知道，學習語文絕不可以和實際生活脫節，而且也必須跟得上時代的潮流，報紙英文所提供的資訊，絕大部分是和日常生活息息相關，閱報者很容易就融入其中，他（她）所接收的不僅僅只是英文單詞、片語、句型、文法，最重要的是，他（她）會在不知不覺當中，很輕鬆自然地獲得語言溝通的應用表達能力。
但是，一份英文報紙通常都是十幾或二十幾頁，國、高中學生一看到密密麻麻的「蟹行文字」，往往會因此而嚇倒而拒看英文報紙，有的時候是眼睛在看腦中卻一片空白，也就是「有看沒到」咯，因此，很需要英文老師的協助。剛開始的時候，老師可以利用剪報，幫忙篩選出一些比較能引起學生興趣的內容，並且指導學生閱讀英文報紙的一些技巧，比如，利用段落或前後句子的上下文意(context)或根據自己已經具備的背景知識(background knowledge)來猜出一些生詞的意思，如此好像在玩猜字遊戲，既有趣又可以節省查字典的時間，長此以往在不知不覺當中，就會很自然地養成閱讀英文報紙的習慣。
另外，也可以多多利用電腦網路裡的國內、外報章、雜誌或電子媒體所提供的網站，來獲取學習英文的資訊，也不無增強英文功力的效果。

長久以來國內英文教學最令人詬病的，就是學了六年甚至十年以上的英文，很多人還是無法聽懂老美講英文。筆者認為，原因不外乎：
一、學校英文課程設計裡並沒有把英文聽力教學視為專門課程，也沒有明訂專門安排訓練聽力的課程。二、國內高層教育當局，一直沒有研究規畫培訓專業的英文聽力教學師資，或加強訓練現有的英文教師，藉以使英文聽力教學法得以提升。三、各級學校缺乏英文聽力教學所需的硬體設備，例如，語言實驗室、多媒體資訊化視聽教室等等。四、缺乏規畫完整的中小學英文聽力教學教材。
如果只是為了應付聯考或各類升學考試所增加的英文聽力測驗，才來「口號式」的強調一下「英文聽力教學」，而沒有完整配套的教材、教法、師資、設備等，來達到完善的「英文聽力教學」課程規畫，到頭來也只有徒呼奈何罷了！

以英語學習而言，小朋友對具體的事比較感興趣，也比較能理解，比較不喜歡「抽象」的概念，要孩子學會用英文講出「蘋果」（apple）一字，與其用圖片或文字教他，不如用玩具蘋果，甚至就教他直接吃起真的蘋果或爬到蘋果樹上摘蘋果。在教導小朋友學習英語的過程中，如果能按照這種理念，設計所有的學習活動，應該會更有效的帶動小朋友，參與學習的興趣。
至於如何訓練小朋友英語聽說能力，根據個人教學經驗，以下的一些方法，可提供家長在寒假期間，作為教導小朋友學英語的參考。
聽力訓練，可以利用聽音辨物、聽音辨事，或可同時採用「全肢體反應」來實施教學活動，也就是要小朋友用全身的肢體動作，來執行大人口頭的要求。比如，大人用英語說「stand up（站起來）」小朋友就站起來；大人用英語說「pick up the doll（把洋娃娃撿起來）」孩童就把洋娃娃撿起來。必須注意的是，在學習的活動過程裡，所有的內容都應該和小朋友實際生活經驗相結合。
至於口說能力的訓練，可以配合聽力的訓練，用「聽說練習法」。例如模仿練習和句型覆誦練習 ( Pattern Practice )等，和孩子們一起辦家家酒 ( play house ) ，就是最好的一種活動。
此外，送小朋友到補習班補習美語，是一般家長最常會想到的方法。坊間的補習班在學程的安排上，會有所謂的分級制度，也就是依據補習班自己所設計的教學內容，把學生的英語能力分成九級到十級不等。也會在一定期間內透過考試，決定小朋友是否能升級。有些比較不適應「考試」的孩童，往往會因為這種「分級考試」而產生學習的壓力；而有些家長也會因為擔心孩子無法順利升級，不自主的對孩子施加壓力。如此，反而容易影響到小朋友日後學習英語的興趣，這也是家長在為小朋友選擇補習班時，所應考慮到的。

「英文作文教學」在國內中小學的英文教學課程中，所占的教學總時數比例相當低。綜觀國內各公立高中、國中、小學英文課程編排，僅僅在高中第三年，才有全年級上下學期每週兩小時的「英文作文教學」課程。相較於「中文作文教學」在中、小學所有年級都有每週兩小時作文課程編排，真是天壤之別。

在「英文作文教學」中扮演指導者的教師，本身除了必須付出相大的熱忱之外，也必須要有水準以上的專業表現。在英文作文教學的過程中，教師本身不應只是扮演命題、批改或評分者，更應積極主動的扮演寫作者的帶動角色。所謂「身教大於言教」，也就是教師本身要能夠親自撰寫「英文作文」範文，並把自己寫作技巧儘可能完整的呈現給學生。如果連指導教師本身都欠缺撰寫英文作文的能力，「英文作文教學」的成果，當然就會大打折扣。換言之，英文教師不僅要談理論，更要能讓學生親眼見證指導教師本身的「英文作文」寫作能力，如此才能真正發揮「英文作文教學」的最大效益。